Cfp – Educommunication

Journal: Profesional de la información (Scopus Q1, WoS Q3)
Theme: Educommunication: Social networks and cybercultures
Issue: v. 31, n. 6
Publication date: November-December 2022
Manuscript submission deadline: May 10th, 2022

Guest editor:

Dr. Ignacio Aguaded
Full Professor at the University of Huelva, Spain
Editor-in-Chief of the scientific journal “Comunicar”
aguaded@uhu.es

About the theme
The impact of progress and the digitalization of human communication is unquestionable, especially in terms of communications sent and received through social networks. This applies to all age groups, from childhood to adulthood, and in most areas of human interaction, whether professional or leisure.
Information and narratives follow one after the other, overlapping, mixing, expanding and disseminating, forming a complex framework of expression and reception that is increasingly powerful and decisive for citizens. Networks and platforms are evidence of the spectacular increase in the possibilities of accessing, managing and transforming information.
This multiform connection space for communication, news consumption, learning, leisure, interpersonal relationships and collective intelligence is defined in a culture of media convergence and participation, a cyberculture that is influencing social behaviors and perceptions. Millions of users consume and generate online content (Guerrero; Scolari, 2016) on digital and social platforms that facilitate the creation and exchange in a new media ecosystem, consolidated in the current media ecology (Jenkins; Ford; Green, 2015).
Technologies enable a variety of options for the manipulation and dissemination of content by consumers, especially through «do-it-yourself» (Grainge; Johnson, 2015; Lobato, 2016), promoting a free flow of multimedia narratives through multiple channels, in which the receiver/viewer becomes an active participant. The convergence of new and traditional media is a distinctive feature of this time. In it, different types of news sources constantly emerge causing confusion and misinformation among a large part of consumers, for whom algorithms decide their media diet.
It is, therefore, necessary to address a specific literacy as the only guarantor of citizens’ empowerment and the democratization of consumption and production processes. The term prosumer has become, beyond its origin in marketing, a concept linked to production, creation and reception. Especially among the younger generations, using digital platforms and social networks such as YouTube, Instagram and TikTok, new narratives are being created in which production and consumption are hybridized. This profile of active users, produsers, acquires increasingly significant proportions. And it implies a challenge because of its impact on society and the resulting changes in education, labor structures, leisure, economy, politics, and across the board in the relationships and interactions between citizens.
The post-pandemic scenario has revealed the need for a perspective of convergence of the fields of audiovisual communication, cultural digitalization and education, among others. Thus, the educommunicative approach and media literacy (Ferrés; Aguaded; García-Matilla, 2012) make sense for the development of media competence in citizens. That is, skills for both production and understanding of the codes, languages, channels and strategies that allow communicative interactions (Pérez-Rodríguez; Delgado-Ponce, 2012).
This monograph makes a call for reflection, from research, about the different ways of telling and transmitting messages, taking advantage of the functionalities of the platforms through which these contents circulate, together with an emphasis on the emotional over the rational, an aspect that requires a different analysis of the messages, from the emotions they arouse (Aguaded; Jaramillo-Dent; Delgado-Ponce, 2021).
The educommunicative perspective in teacher training, in the face of the challenges posed by the media and technologies today, is another of the keys to this proposal, because of what it implies in terms of ethics, values and cybercitizenship. Finally, to investigate how the possibilities of monetization and the ease of creating, modifying and disseminating content enable the spread of fake news, disinformation and disinfodemic (Posetti; Bontcheva, 2020).

More specifically and as a guideline, we propose the following lines:
-Prosumers (instagrammers, youtubers and tiktokers).
-Social networking sites and education.
-Cybercitizenship, ethics and values.
-Media literacy and teacher training.
-Audiences and critical cyberconsumption.
-Democratization and alternative communication.
-New trends: fake news, datafication…

Manuscript submission
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Evaluation
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————————— Español ———————–

Revista: Profesional de la información (Scopus Q1, WoS Q3)
Tema: Educomunicación: redes sociales y ciberculturas
Número: v. 31, n. 6
Fecha de publicación: noviembre-diciembre de 2022
Fecha límite de envío de manuscritos: 10 de mayo de 2022

Editor invitado:

Dr. Ignacio Aguaded
Catedrático de la Universidad de Huelva, España
Editor Jefe de la revista científica “Comunicar”
aguaded@uhu.es

Sobre el tema
El efecto del progreso y la digitalización sobre la comunicación humana es un hecho incuestionable, especialmente en lo que se refiere a las comunicaciones que se emiten y reciben a través de las redes sociales. En todos los grupos etarios, desde la infancia a la edad adulta, y en la mayoría de los espacios de interacción humana, sean profesionales o de ocio.
Las informaciones y relatos se suceden, superponen, mezclan, amplían y difunden conformando un marco de expresión y recepción complejo, cada vez más potente y decisivo para la ciudadanía. Las redes y plataformas evidencian el espectacular aumento de las posibilidades de acceder a la información, gestionarla y transformarla en comunicación.
Este espacio de conexión multiforme para la comunicación, el consumo de noticias, aprendizaje, ocio, relaciones interpersonales e inteligencia colectiva se define en una cultura de la convergencia mediática y participación, una cibercultura que de forma transversal está incidiendo en los comportamientos y percepciones sociales. Millones de usuarios consumen y generan contenidos en Red (Guerrero; Scolari, 2016) en plataformas digitales y sociales que facilitan la creación e intercambio en un nuevo ecosistema mediático, consolidado en la ecología mediática del momento (Jenkins; Ford; Green, 2015). Las tecnologías hacen posible la manipulación y difusión de contenidos por parte de los consumidores de los medios de comunicación de muy diversas maneras, especialmente mediante el “hágalo usted mismo” (Grainge; Johnson, 2015; Lobato, 2016), promoviéndose un flujo libre de narrativas multimedia a través de múltiples canales, en los que el receptor/espectador se convierte en un participante activo. La convergencia entre los nuevos medios de comunicación y los tradicionales es una característica distintiva de este tiempo. En él diferentes tipos de fuentes de noticias emergen constantemente causando confusión y desinformación en una gran parte de los consumidores, para quienes los algoritmos deciden su dieta mediática.
Es, por todo esto, muy necesario, abordar una alfabetización específica como único garante del empoderamiento de los ciudadanos y la democratización de los procesos de consumo y producción. El término prosumer se ha transformado, más allá de su origen en el marketing, en un concepto vinculado a la producción, creación y recepción. Especialmente, las generaciones más jóvenes están creando, al amparo de plataformas digitales y redes sociales como YouTube, Instagram, Tik Tok nuevos relatos en los que se hibridan la producción y el consumo. Este perfil de usuarios activos, produsers, adquiere proporciones cada vez más significativas. E implica todo un reto por su impacto en la sociedad y los cambios que de ello se derivan, en la educación, la estructura ocupacional, el ocio, la economía, la política, y de forma transversal en las relaciones e interacciones de la ciudadanía.
El escenario post pandémico ha desvelado la exigencia de una perspectiva de convergencia de los ámbitos de la comunicación audiovisual, la digitalización de la cultura, y lo educativo, entre otros. Así adquiere sentido el enfoque educomunicativo, y la “alfabetización mediática” (Ferrés-Prats; Aguaded; García-Matilla, 2012) para el desarrollo de la competencia mediática en la ciudadanía. Esto es, destrezas tanto para la producción como para la comprensión de los códigos lenguajes canales y estrategias que permiten las interacciones comunicativas (Pérez-Rodríguez; Delgado-Ponce, 2012).
Este monográfico hace una llamada a la reflexión, desde la investigación, acerca de los modos diferentes de contar y transmitir los mensajes, aprovechando las funcionalidades de las plataformas por las que transitan estos contenidos, junto con un énfasis en lo emocional sobre lo racional, aspecto que requiere un análisis distinto de los mensajes, desde las emociones que suscitan (Aguaded; Jaramillo-Dent; Delgado-Ponce, 2021). La perspectiva educomunicativa en la formación del profesorado, ante los desafíos que suponen los medios y las tecnologías en la actualidad, es otra de las claves de esta propuesta, por lo que implica en lo referente a la ética, valores y ciberciudadanía. Finalmente, indagar en cómo las posibilidades de monetización y la facilidad de crear, modificar y difundir contenidos posibilitan la propagación de las fake news, la desinformación, la desinfodemia (Posetti; Bontcheva, 2020).

De manera más específica y orientativa planteamos las siguientes líneas:
-Prosumers (instagrammers, youtubers y tiktokers).
-Redes sociales y escuela.
-Ciberciudadanía, ética y valores.
-Alfabetización mediática y formación de profesores.
-Audiencias y ciberconsumo crítico.
-Democratización y comunicación alternativa.
-Nuevas tendencias: fake news, datificación…

Presentación de manuscritos
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Evaluación
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References
Aguaded, IgnacioJaramillo-Dent, DanielaDelgado-Ponce, Águeda (coords.) (2021). Currículum Alfamed de formación de profesores en educación mediática. Octaedro. ISBN: 978 84 18348 94 5

Ferrés-Prats, JoanAguaded, IgnacioGarcía-Matilla, Agustín (2012). «La competencia mediática de la ciudadanía española: Dificultades y retos».Icono14, v. 10, n. 3, pp. 23-42.
https://doi.org/10.7195/ri14.v10i3.201

Grainge, PaulJohnson, Catherine (2015). Promotional screen industries. London: Routledge. ISBN: 978 1 315718682

Guerrero-Pico, MarScolari, Carlos A. (2016). «Narrativas transmedia y contenidos generados por los usuarios: el caso de los crossovers». Cuadernos.info, n. 38, pp. 183-200.
https://doi.org/10.7764/cdi.38.760

Jenkins, HenryFord, SamGreen, Joshua (2015). Cultura transmedia: La creación de contenido y valor en una cultura en red. Gedisa. ISBN: 978 84 97848442

Lobato, Ramón (2016). «The cultural logic of digital intermediaries: YouTube multichannel networks». Convergence: The international journal of research into new media technologies, v. 22, n. 4, pp. 348-360.
https://doi.org/10.1177/1354856516641628

Pérez-Rodríguez, AmorDelgado-Ponce, Águeda (2012). «De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática: dimensiones e indicadores». Comunicar, n. 39, pp. 25-34.
https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-02

Posetti, JulieBontcheva, Kalina (2020). Desinfodemia. Descifrando la información sobre el Covid-19. Policy brief 2. Unesco.
https://en.unesco.org/sites/default/files/disinfodemic_dissecting_responses_covid19_disinformation_es.pdf 

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